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发表时间:2011年1月4日
作者:张建庆
一堂语文课引起的思考

 

本学期学校举办“校级教坛新秀”的评比活动,每个教研组都推出了有实力的青年教师参加,大家的积极性都很高。活动中的一个重要环节是上课。今天听了语文教研组贾老师的课——“近体诗的韵律”,听课的过程很有感受,也引发了我的一些思考。

一堂什么样的课才算得是好课?这个问题就像“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特一样”,各有各的标准,各有各的喜好。我的看法,最起码的一个标准是“清晰”。用我们湖州的方言来讲,就是“蛮清透”,让听课的人有一种美好的享受。印象深刻的央视“百家讲坛”中的易中天、于丹们的讲课,给我最直接的感受就是“清晰”,娓娓道来,层层递进,常常能够引领听者的思维活动在看似“山穷水尽”之时,忽然转向“柳暗花明”;虽然曲折跌宕,但总是能够让我们寻找到一条“通向幽处”的清晰小径,从而体会到听课的乐趣和收获。

美国学者加里.D.鲍里奇提出了促成有效教学的五种关键行为,第一种行为就是“清晰授课”。“清晰授课这一行为是指教师向全班呈现教学内容时的清晰程度如何。”一个有效的教师在课堂教学中要实现“清晰授课”并不是一件简单的事,“清晰的教学是一个复合行为,它与许多其他的认知行为相关联….研究表明,教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异”, 鲍里奇认为,一个有效教师在课堂上要做到“清晰”的教学,必须具备三个最基本的要素(要求),“使要点易于理解;清晰地解释概念,使学生能够按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊,没有分散学生注意力的特殊习惯。”(江苏教育出版社《有效教学(第四版)》,P8-9)以我的教学体会来说,站在教师教学的立场上,一堂“清晰的课”应该包括四个层次,即“清晰的教学目标;清晰的教学思路;清晰的设问(对话)和清晰的表达。”

第一,清晰的教学目标。教学目标是一个比较“隐形”的东西,但是对整堂课的教学是否清晰,却起着关键的作用,教学目标引导着一堂课的导入、展开、过渡、转换、交流和生成。目标揭示了教师对于一堂课总体的驾驭和方向感,目标定位于教学之前,体现和生成于教学过程之中。教学之前,教师在设计和备课的环节就必须要清晰、充分地考虑和制定这一课的教学目标,包括“知识、能力、情感态度价值观”三个维度的目标,也包括教学中的重点、难点以及需要完成的任务;目标随着课堂教学过程的展开而逐渐呈现。

第二,清晰的教学思路。一堂45分钟的课,是一个有始有终的进行着的过程,这个过程包括了许多个前后衔接的教学环节,不同的教学环节即是一个个独立的“部分”,也是一个完整的“系统(整体)”,而能够将不同的独立“部分”整合为“系统”的,就是教学思路。一堂清晰的课,就像是行云流水,又像是曲径通幽,既给人以美的享受,又可以激发人的许多思考。

第三,清晰的设问(对话)。课堂教学是一个对话的过程,教师往往是对话的发起者和引导着,从这个角度来说,清晰的教学必须要有“清晰的设问”。在教学目标的生成中,由问题所引发的思考和对话常常是最有效的。在不同的教学环节,针对不同的目标和学习对象,教师必须要考虑“清晰的设问”,比如提问的方式,设问的角度和层次,问题的难易度,问题和教学目标之间的关系,简单的“对不对和是不是”除了引起学习者疲倦而机械的反映之外,不会有什么实质性效果。

第四,清晰的表达。所谓清晰的表达,不仅是指语言的表达,也同时包含了教师肢体语言所传递的信息。在语言的表达上,不仅要考虑标准的普通话、语言的速度、节奏这些相对客观的要素,也要考虑在不同的教学环节,依据不同的教学内容,教师通过语言这个“载体”所传递的“情感、态度、价值判断”这些比较主观的因素,尤其是在语文课堂的教学中,这一类因素所产生的影响是不可低估的,一篇散文,一首诗歌,教师在朗读中应该包含了自己的喜怒哀乐,包含了自己的人生体验和生命思考,这种看不见但是能够感受到的“清晰的信息传递”对于学习者所产生的影响是及其微妙而重要的。同样,教师的肢体语言,比如一种有力的手势,一个鼓励的眼神,一次善意的微笑,其实也是在向学习者传达一种清晰、亲切的信息,有利于促进师生之间的对话和交流,提高课堂教学的有效性。

当然,知易行难,上好一堂清晰的课确实非常不容易。今天贾老师这一堂课,我觉得还是比较清晰,尤其是在“教学目标”和“教学思路”上,这两个相对宏观的层面上做得比较好。这堂课体现了教师自身有比较扎实的古典文学功底,因此对整堂课总体的驾驭能力就比较强,教学的框架就比较清晰。但是相对来说,在细节上,比如教学环节的过渡、提问的层次和方式,通过语言和肢体清晰地传递信息等方面,还有许多可以改进的地方。

 

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