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发表时间:2014年7月17日
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深化推进新课改,培育现代卓越人(第二部分)

2.纵向架构——“三层” 梯度型课程设置

课程(curriculum)一词源于拉丁语中的(currere),意思是“跑道”或“跑”,课程原是学生发展历程和经验之旅,是一个动态变化的过程。科学的课程系统,都具备课程的发展性、递进性和层次性,体现学生知识能力发展的阶段性。借鉴国际课程能力标准的的一般设计原则,考虑到学生发展的连续性,以及真正实现因材施教,让每个独立的个体实现个性化全面发展,我校对英语学科开展了基础水平、发展水平和卓越水平走班学习的尝试,并将在语文、数学等学科推行,形成立体化课程结构。三种水平的具体内涵如下:


 


学生修读三种不同水平课程的学习过程,也是外部知识内化为认识,认识再外化为行动的辩证过程。在基础水平的课程中,学生主要学习学科基础知识,掌握科学基本原理,通过感知、观察和理解建立认识;在发展水平课程中,学生不仅要继续学习相关的知识和技能,而且要尝试利用所学解决问题,这一水平的课程强调对知识技能的直接应用,鼓励学生在贴近现实生活的情景中体验和感悟,提升自己的修养,并在练习中修炼自身的实践技能;而在卓越水平的课程中,学生则需要综合运用学科知识,尝试将自己在某一领域中习得的知识技能迁移运用到新的领域中,鼓励学生自主探究,去独立解决现实生活中的复杂问题,融会贯通,创造性地运用自身所学。三种水平的关系如上图所示。修读较高水平的课程需要以较低水平的课程为基础,修读较高水平的课程也有利于基础课程当中学习的知识和技能的巩固和提高。

 

第三部分  必修课程实施规划

一、必修课程实施目标

    必修课程是面向全体学生开设的基础课程,目的是为了促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,提高学生未来发展所需的科学素养、人文素养、审美情趣、强健体格。

二、必修课程实施方案

(一)开齐开足必修课程

学校依据《浙江省普通高中必修课程调整意见》开足开好必修课程;必修学分为96学分,按照各学科必修课程教学指导意见的要求,控制各学科必修课程教学的课时总量,课时总量与该学科学分相对应。同时,根据不同学科特点,科学控制教学内容和难度,强调对学科基本思想和基本概念的理解和掌握,重视基本技能的学习,构建必修课程核心知识结构,夯实学科基础,激发学习兴趣,为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。专题教育列入必修课程。

省《方案》要求“每周课堂教学时间不超过26小时”,我校将每节课定为40分钟,周课时为39节。其中29.5节为必修课。(具体安排见第四部分第三点

高一并开学考科目为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学共8门,另开设必修课程艺术、体育与健康、课外活动。高二并开学考科目:理科为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、通用技术共8门;文科为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、通用技术共8门;另开设必修课程艺术、体育与健康、课外活动。(其中信息技术课,2013学年轮空;2014学年将在高二年级将与通用技术并开,上学期为信息技术课,下学期为通用技术课。)

学校国家必修课程设置与学分结构见附件1

学校高一、高二2013学年第二学期的课程设置情况见附件2

(二)必修课程二次开发

    学校要求各学科以增加、删减、改变顺序与重点等形式对必修课程加以二次开发,包括对必修课程的本土化改造,满足本校学生的实际需求。

(三)必修课程开设方案

见附件3:湖州市第二中学必修课程开设方案

(四)必修课程内容调整

见附件4:湖州市第二中学必修课程内容调整表

三、必修课程实施特色——走班教学

现代分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的教学模式,这种模式与“因材施教”理念以及新课改背景下,实现学生个性化发展的要求是一脉相承的。

学校依托湖州市高中英语学科实验基地、浙江省英语学科基地培育学校这一重要平台,率先在英语学科中开展改革实践,对必修教材进行校本开发,并在平行分班的基础上,尝试“走班教学”,探索课改的新途径。走班教学极大地满足了学生的个性需求,激发了学生的学习兴趣,充分体现了“以生为本,促进发展”的教育思想,对提高学生的自主学习能力和学习水平都起到了积极的作用。

作为省16所必修课走班教学实验学校之一,学校将逐步深入地从“多类别、多层次,多重点、多科目”角度推进此项工作,2014级新生将推行语文、数学、外语三科的全员走班教学,真正实现“有差异基础上的个性化发展”,践行新课改精神。

依据培育“卓越人才”的三个梯度层次,2014级新高一的教学,将语文、数学、英语三门课将分为3个层次——A层、B层、C层。A层教学针对学科学习能力强,学业水平好,学业成绩突出的学生;B层教学针对学科学习能力较强,学业水平较好,学业成绩较稳定的学生;C层教学针对学科学习能力较弱,学业水平较低,学业成绩较弱的学生。每个学生,根据自身语文、数学、英语学习的需要,到不同类型的课堂中学习;同时,我们将根据每一个学生在不同学科中的学习情况,进一步完善其上升通道,使每一个学生能够根据其学科学习能力和水平的变动情况及时进入到不同层次水平的课堂中学习。

“中国新闻网”、“浙江教育新闻网”分别于201458日,512日对我校的走班教学成效予以了专题报道。

 

第四部分   选修课程建设规划

一、选修课程建设目标

选修课程的设置以我校学生的发展为本。学校根据学生兴趣和学科专业特点开设丰富多样,立足当地文化传统和自身教育特色,开发开设多样化的的选修课程供学生选择,促进学生多样化发展。

二、课程开发开设程序

(一)教师培训。全体教师在学习理解《浙江省深化普通高中课程改革方案》等文件精神的基础上,掌握选修课程开发的基本方法。

(二)背景分析。课程开发小组进行课程开发前进行课程开发的可行性研究,是否符合当代高中生生理心理特点,是否和湖州文化特色相吻合,是否符合地方经济建设的实际需求,提出初步方案。

(三)课程开发。初步方案经课程管理委员会批准后,开发小组在规定时间内提交选修课程计划,计划包括《选修课程开发、开设申请表》、《课程方案(大纲)》、《课程纲要》等。

(四)计划审定。课程审核委员会对开发小组提交的选修课程计划,根据科学性、可行性等标准审定。

(五)课程实施。审定通过的选修课程,进入课程编制,向学生开放选课,组织教学运行,由课程实施领导小组和有关职能部门落实。

(六)评估考核。评估由学校课程考核评价领导小组负责,具体评估标准依据《浙江省深化普通高中课程改革方案》、《湖州市第二中学选修课程考核评估制度》和《湖州市第二中学学生学分认定实施办法》。

三、选修课程实施办法

我校高一高二年级每周走班选修课8节。走班时间,高一安排在每周二、四的下午各4节;高二安排在周二、周五下午各4节。8节走班选修课程中,4节为知识拓展类课程,2节为职业技能类选修课,2节为兴趣特长和社会实践类选修课程。此外,我们在集中时间段内(每学年第一学期为军训、三项高考时间;第二学期为中考和高考时间)安排选修课程。两项合计为9.5节选修课。

选修课程的学分结构见附件5

四、选修课程开发情况

(一)开发概况

目前我校所有选修课程,包括教师开发、合作开发、校外引进、网络课程总共222门。其中专任教师开发的选修课程为160门,达到14人一门;我校列入选课目录的选修课程111,达到12.8人一门。四大类选修课程齐全,其中知识拓展类课程50门,占比45.0%;职业技能类课程26门,占比23.4%。我校还充分利用省网络课程资源,提供27门网络课程供学生选择,占总比13.4%

获得省、市级精品选修课程有:

 

 

 

 

1

郑先健

快乐口才

省级

2

姚翀

摄影入门

省级

3

张毅

动态网页制作

市级

4

邵思思

法语

市级

5

朱华斌

初高中衔接

市级

6

过雨晴,莘勤

新概念英语三

市级

7

沈恒

探索多元的高中数学世界

市级

8

冯方荣

科技创意DIY

市级

9

何振华

在希望的田野上

市级

10

贾桂强

卓越人生八项修炼

市级

11

李宏福

趣味定向

市级

(二)课程群建设

1.依托高校开发大学先修课程群

为实现“卓越人才”的培养目标,让优秀学生得到更宽广的平台,学习更前沿的知识,学校高度重视依托高校优质资源开发选修课程。

2012年,学校加入“同济大学苗圃计划”,成为同济大学苗圃计划湖州教学点,并成为首个与同济大学签约的“卓越生源基地”。2013年,学校成为“卓越联盟优秀生源基地”。2014年,学校又成为“天津大学优秀生源基地”。2013424575231231《湖州日报》《湖州晚报》分别作了相关报道。

作为同济大学苗圃计划教学点,该校交通运输工程学院已为我校学生开设系列讲座,具体有“交通运输发展观”、“道路与机场工程概论”、“轨道交通工程概论”、“旅客运输系统”、“创新项目课题指导”等。

2013学年,同济大学拟为我校开设的选修课程有《交通运输工程概论》、《城市规划原理》、《运输经济学》、《创新能力拓展项目》、《交通地理信息系统基础与制图》、《智能交通运输系统》、《现代交通信息网》《交通运输政策》等8门。已经开设的有高一年级《交通运输工程基础论》,高二年级《运输经济学》等2门。以上课程均由同济大学教授授课或由同济大学教授指导我校教师授课。

“中国新闻网”、“新华网”于201457对我校的工作分别报道,并予以高度肯定。学校将立足这一平台,进一步让拥有先进资源的高校,为我们的选修课提供有力支撑,提升课程的内涵和品位;也以课程建设为依托,深入探索并创新人才培养新模式。2014学年,拟依托同济大学、天津大学、东南大学、哈尔滨工业大学开发8门选修课程。

2.依托学科基地开发英语类课程群

作为浙江省英语学科基地培育学校,湖州市高中英语学科实验基地,学校一直推动英语教研组深入推进课改,努力彰显特色,并充分发挥辐射引领作用。在必修课程中首先尝试走班教学,取得了良好成效。同时成立了“湖州市英语学科基地选修教材”编委会,积极开发开设选修课程。编委会成员除了二中的部分骨干教师之外,还有湖州中学、湖州新世纪外国语学校、湖州练市中学的一些优秀教师,共同开发开设了一批高质量的选修课程。浙江教育在线于2013929日对此项工作做了专门报道。

已开设

已开发

英语美文欣赏与分析

 

阅读第二课堂

张艰沁

英语美文鉴赏之心灵鸡汤

(省网络课程)

 

英美歌&ABC

濮永刚

走遍美国视听课

王国琴

高中英语应用文写作

 

听力技能训练

陆霞静

走进高中

过雨晴

法语

邵思思

旅游英语

程雪峰

英语美文鉴赏之心灵鸡汤

(省网络课程)

姚旭辉

高中英语精读

张艰沁等

英文妙语妙用

 

 

 

英文歌曲欣赏及学唱

 

 

 

英美电影欣赏

 

 

 

有趣的心理学

 

 

 

在此基础上,学校一方面拟重新整合内容相近的课程,形成梯度性,保证有能力的学生可持续修学,如阅读第二课堂《英语美文欣赏与分析》《英语美文鉴赏之心灵鸡汤》三门课,将组织英语组教师进行再开发,将其整合为“《英语美文鉴赏》之系列课程”,让有兴趣有能力的学生在学完系列之一后,可以继续学习;另一方面,拟开发《模拟联合国》《英语辩论技巧》《英语演讲技巧》等选修课程,进一步充实英语类选修课程建设,并提高课程的质量。

随着课改的深入,英语教育教学成效收获颇丰,14届金典同学荣获“走近西澳”英语能力大赛省一等奖。15届张辰怡同学荣获湖州市高中英语能力大赛一等奖, 2014届英语听力高考9月考试中满分人数列全市第一。

3.依托本校优势开发信息类课程群

社会发展,需要我们培养拥有自主学习能力和终身学习能力的现代化人才。所以,除了以大学先修课程让学生领先一步,成就卓越外,在推进新课改的过程中,学校着眼于培养学生树立面向现代社会的信息化意识,启迪学生开发和使用信息技术的创新能力。

学校充分利用地理条件优势,以学校的信息中心、信息教研组为主,积极联合湖州师院信息工程学院,共同开发多样化、多层次的,与信息化技术运用相关的“知识拓展类”“职业技能类”“兴趣特长类”选修课程,以供学生自主选择。湖州师院信息与工程学院还为我校提供配套师资,为选修学生提供个性化辅导。

目前,我校开发的与信息技术相关的选课课程有29门:

知识拓展类

物联网介绍、算法设计与分析进阶、算法设计与分析初步、计算机组装维修技术、计算机辅助设计初步(AutoCAD)、动漫基础、云计算基础、人工智能、多媒体技术进阶、Linux操作系统、Java程序设计入门、C语言入门、CAXA三维实体造型、3D仿真虚拟机器人、基于传感技术的数字化学实验

职业技能类

设计与草图、人工智能、计算机硬件技术基础、计算机网络基础、交通系统产品设计与制作、Windows系统的优化与安全、PPT实践活动、office进阶之Wordoffice进阶之PowerPointoffice进阶之Excel3D动画制作入门(3DMAX)、现代交通系统发展观

兴趣特长类

人工智能与机器人、电子商务

这些课程的开设,有效激发了学生的学习兴趣,为学生打开了一个全新的认识世界和实现自主学习自我发展的窗口。

4.充分利用网络课程资源

学校充分利用省选修课网络课程资源,提供包括四大类选修课类型的《模拟联合国》等27门网络课程供学生选择,以省选优秀课程丰富我校的选修课程资源。2013学年第二学期,在高一年级开设的网络课程有《英语美文鉴赏之心灵鸡汤》等14门,在高二年级开设的有《二战名将与著名战役》等21门。

五、课程实施主要特色

(一)以信息化拓展学习途径

学校深入领会《国家教育改革中长期发展规划纲要》中明确提出的把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略的精神,积极引导广大师生广泛运用信息化手段,促进信息技术与学习过程、内容和方法的深度融合,提高学校的特色化、现代化水平。

学校建成湖州二中学生网,教学资源全部上网向学生开放,为全体学生提供便捷灵活和个性化的网络学习环境,为学生的学习提供全面的信息化支撑。同时,学校成立“湖州二中学生网管理委员会”,由专业教师指导、学生主导,负责湖州二中学生网的管理与运行。把“湖州二中学生网”真正建成人人可以享有的优质、绿色、安全、文明的网络社区,有效激励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习,培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量,增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力,从而养成终身学习的能力。

学生的学习评价,通过常规的考核和网络平台自主学习计时两种方式。教师将学生的学习情况通过管理平台及时反馈;学生只要完成一定的学习时间或者考核达到一定的要求,即可以取得相应的学分。

(二)以“翻转课堂”探索新型学习模式

除了将课程的选择权还给学生外,对于新型课堂模式的研究也是学校践行新课改的重要途径。

利用网络等现代信息技术完成的“翻转课堂”新型课堂学习模式,一改“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的传统模式,最大的作用是培养学生的自主学习、发现问题、自主探究、解决问题的能力。教师不再需要在课堂教学时间内,对着全体特点不一的学生传授统一的知识,而是学生事先完成视频学习,在课堂上来解决问题。

如果说必修、选修课程走班学习真正实现了将课程选择权还给学生的理念,让学生走进最适合自己的课堂,选择最适合自己的课程;那么翻转课堂的教学模式则实现了个性化学习的需求,不同的学生对于同一的教学内容,可以回到课堂得到个性化的解答。

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